集美大学诚毅学院自2003年建校以来，与其他同期的独立学院一样，照搬母体大学的一套教学模式。然而由于母体院校和独立学院学生的英语水平差距较大，因此教学效果不慎理想。自2007年以来，国家教育部颁布新的《大学英语课程要求》，全国院校掀起了新一轮的大学英语改革的热潮。

　　我院自07年以来，将进校学生按照招生专业、招生分数和英语水平等分为快班、普通班和慢班三大块。不同级别的教学采用不同的教学理念、制定不同的教学目标和课程设置，在教学的各个环节体现出“差异性教学”的理念，真正做到因材施教（如图1所示)。

　　此种差异化教学模式在一定程度上打破了传统的“一刀切”、“满堂灌”的教学模式，极大的提高了学生的学习兴趣，增进了教师的教学热情，师生间形成了良好的互动，教学效果。此种教学模式也不同于别的院校实行的"滚动式分级教学"，没有将学生分为ABC类，以自然班进行授课，不会打击和挫伤学生的自信心，也不会因“滚动式”分班模式给教务和行政人员增添更多负担。

　　但此种教学模式仍然有很多需要改进的地方。首先，大学英语教学应切实结合学生的学习动机和需求开展，增进学生的学习热情和兴趣，促进教学效果的提高。通过调研发现[4]，在独立学院非英语专业学生的英语学习动机类型中，个人发展动机、信息媒介动机较强，社会责任动机、成绩动机和学习情境动机处于中等水平，内在兴趣和出国动机较弱。学生期望通过英语学习增强个人素养、开阔视野，提高自身竞争力。学校应丰富外语第二课堂活动，增设ESP课程，以学生需求和兴趣为导向，激发学生学习英语的热情，深化大学英语教学改革。其次，加强学生自主学习能力的培养，注重学生课外学习，将英语学习延伸到课堂之外。独立学院的学生和重点院校的学生相比，基础知识掌握不牢固、水平参差不齐、学习习惯欠佳、学习方法不当、依赖心理严重，但同时他们具有很多独特的特点，头脑灵活、思维开阔、情感丰富、情商较高、自我意识强。通过问卷调查发现[5]，独立学院非英语专业学生的自主学习能力一般（均值=3.42,标准差.58)。学生在英语学习方面都有比较明晰的认识，知晓英语学习的重要性，也掌握一定的学习管理的方式方法，然而当学习目标和计划落到具体的实际行动上时，却是执行力不足。

　　三、改革内容

　　针对上述问题，我院自2012年开始，进行了大学英语“差异性、个性化”教学模式的试点。主要包括以下几个方面的内容：

　　(一）主要内容

　　我院规定，新生在入学修完大学英语1和大学英语2的课程之后，方能参加全国大学公共英语四级考试。自2012年9月开始，我院做出了一项重大改革。新生入学以后，按照高考英语考试成绩选拔一定比例英语水平优异的学生，参加四级强化培训，准备参加当年下半年的全国大学公共英语四级考试，同时修习大学英语1课程。在第二学期时，按照上一学期期末总评成绩选拔一定比例英语水平优秀的学生，参加四级强化培训，准备参加当年上半年的全国大学公共英语四级考试，同时修习大学英语2课程。在第三学期，所有学生均可报名参加全国大学公共英语四级考试。凡通过四级考试的学生可申请免修后续的大学英语的课程，选修后续的大学英语高级课程。

　　(二）后续课程

　　2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《新要求》）中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语课程不仅是一门语言，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。由此可见，大学英语课程的教学不仅要注重培养学生的英语实际运用能力，更重要的是要加强学生文化素质的培养。